教育科学学院 钱晓玲

一、基本情况

为助长学生的学习热情与积极性，提高课程教学质量，《<早教方案设计与开发>课程混合式教学的研究与实践》这一课改实践尝试以《早教方案设计与开发》课程为例，教研结合，探讨适合本校、本专业、本课程的混合教学研究与实践，以期达到教研相长的效果。

二、教改实施情况

《早教方案设计与开发》这一课改主要面对的是2015级学前教育专业并选修了该课程的学生。在实践中除了使用传统的讲授方式以外，还较多地运用了练习法和讨论法，在课堂上和课下有不同形式的小练习，如随堂小测、方案设计等，均要求学生在一定时间内完成。每小节内容结束后组织学生结合所讲内容讨论一些实际的问题。在教学组织上，有的活动以集体形式进行，主要由教师讲授基本的理论知识，以及每次练习和讨论后进行小结；有的活动以小组形式进行，或完成绘本阅读方案设计、问答题等学习任务，或讨论教师提出的问题等；有的活动需要学生独自完成，如在线小测试、问卷调查等。

本课改基于混合式教学和学习理论，结合学前教育专业特点和课程改革的要求，根据课程与教学论中关于教学的核心要素，参照各早教机构招聘教师的要求，同时遵循0～3岁儿童身心发展的规律来进行课程开发与建设来选取课程内容。而由于目前市场上没有适宜的可供使用的教材，所以这一教学形式改革的过程也是对该课程内容进行开发的过程。从而本课程的内容既有灵活性较大的特点，又一定程度存在严谨性和严密性不足的弊端。

本次课改的实现离不开学校教学网络平台的建成，学生在平台上可以预习、复习、完成作业等，尤其是扩展性内容在平台上便于学生随时阅读。学生的学习情况如在线学习时长、话题讨论参与次数、作业完成情况等都在教学网络平台上得到了较好的体现，所以学生的平时成绩参考的是平台上的基本数据，这一形式得到了绝大多数选课学生的理解、肯定与支持。同时有三位学生由于缺课次数太多被取消了期末考试资格。在最后的问卷调查中，学生对课程的各项评价以较为满意居多。

三、实施成效及反思

在课程结束以后，发现确实存在作业量较多、教师批改不够及时等问题，而为了提高教学质量，对该课程进行教材开发和编写也显得十分必要。总而言之，《<早教方案设计与开发>课程混合式教学的研究与实践》这一课改方案的实施给教师教学带来新的启发，也为提高学生学习积极性作出了积极的探索，虽有诸多不足，但为修订2017年的该课程的教学大纲提供了思路和启发，缩减了课时总量、完善了课程内容，将课程重点定位为开发而非设计更为合理，对学生而言也更为实用。